1、存在的问题

现在的问题不是有没有培养目标，而是有一个什么样的培养目标。学校的每个专业都有相对应的培养计划，培养计划中都有培养目标。通过调查和查阅相关文献了解到，因为学院专业的行业定位不同、地域不同、专业方向不同、特色不同，包括理解的不同，各个独立学院物流管理本科专业人才的培养目标都不近相同。其中，存在的问题也各不相同，但大体包括以下几个方面。

1．1培养目标不能反映独立学院的特点

独立学院的特点截止目前还没有权威的、一致的表述，但是，独立学院与一本、二本院校是有区别的。目前，很多独立学院物流管理本科专业人才培养计划是照搬一本、二本院校的［2］。培养计划是照搬，当然培养目标也就照搬。简单照搬其它类型院校的培养模式，是独立学院人才培养的重要障碍。

1．2培养目标与社会需求脱节

它包括两层意思：一是培养的人才与社会某个层次的需求对接不上，主要表现为知识、能力、素质结构不能满足社会的要求；二是培养的人才与社会当前的需求对接不上，主要表现为专业方向不能满足行业发展的需要，以及某些方面的知识、能力和素质不能满足行业内科学技术发展的需要。也就是说，物流专业人才的培养与社会发展之间存在某种程度的滞后性，学校的培养目标缺乏一定的前瞻性［3］。所以，总是将社会需求什么样的人才就培养什么样的人才作为学校培养学生的指导思想，也不一定完全正确。

1．3培养目标定位不明确

物流管理本科专业的培养目标至少包括“四个体现”：体现物流管理专业特点、体现学生毕业后适合的就业领域、体现本校(专业、方向)特色、体现对专业人才的层次定位［4］。由于受物流业管理体制条块分割、分离管理现状和传统教育模式的影响，不少院校虽然设置了与物流相关的专业和方向，但培养目标不同程度地表现出专业特点不明确、就业领域不明确、专业方向不明确、层次定位不明确的问题［5］。此外，培养目标的规范和要求(即知识、能力和素质)模糊不清，更是一个普通存在的问题。

1．4培养目标与上下层目标脱节

培养目标是以教育目的为指针，具体反映和落实在课程目标和教学目标上。培养目标与上下层目标脱节，包括理论和实践两个层面的脱节。在理论层面是指在制订培养计划过程中，培养目标与教育目的脱节，培养目标与课程目标脱节，上下目标不能有机统一，相互照应。在实践层面是指虽然有了科学合理的培养目标，但是在具体的教学过程中，一线教学工作的教师不清楚、不了解、不执行总的培养目标，使课程目标和教学目标与培养目标严重脱节。这个问题在独立学院非常普遍。其结果是培养出来的学生理论够用但不会用，实践动手能力不足更谈不上强［6］。

2、培养目标的理论梳理

对于怎样确定独立学院物流管理本科专业人才的培养目标，首先还是要掌握与培养目标相关的基本理论。在此，主要要弄清培养目标的概念、层次结构和基本要素。

2．1培养目标的概念及功能

培养目标也就是培养什么样的人，它是各级各类学校及各个学段规定的应该达到的、具体的教育目标和要求［7］。它是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定［8］。它是教育理论研究和实践活动过程中的一个核心概念。它的对象是具有主体性的人，是把人塑造成什么样的人的一种预期和规定。它具有三大功能：定向功能、调控功能和评价功能。有时培养目标也表述为教育目标，它包括三个部分，即培养受教育者的总目标、各级各类学校各专业的具体培养要求、教育事业发展的目标。教育目标与教育目的是有区别的。教育目的是指教育要达到的预期目标，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会、国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体目标。教育目的结构层次有上下位次之分，依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

2．2培养目标层次结构的构建

专业的培养目标，通常包括培养方向、使用规格、规范与要求等三个方面的内容。培养方向即专业培养的人才将来准备从事的职业和职业类别。使用规格指的是同一专业中不同类型人才的差别，它是社会对人才要求在类型上多样化的反映，如物流类人才的使用规格可分为物流工程人才、物流经济人才和物流管理人才3种类型，当然还有其它分法。规格的划分和确定，应将社会用人部门的要求同科学技术的门类划分结合起来考虑。规范与要求则是在一定的培养方向和使用规格的基础上确定人才应具备的知识、能力和素质方面的基本要求［9］。

2．3培养目标基本要素分析

知识、能力、素质是本科教育培养目标系统中的基本要素，这三个要素的逻辑关系构成了培养目标结构的核心内容。在知识、能力、素质这三个基本要素中，知识要素是基础性要素，它从根本上影响着能力要素和素质要素。知识结构不同，能力结构和素质结构也将会不同。能力要素是核心要素。从教育的角度看，能力是知识追求的目标。从本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、学习能力、创新能力、实践能力和适应能力。素质是一个综合性概念，既包括思想道德素质和文化素质，又包括专业素质；既包括身体素质，又包括心理素质。也就是说，它包含着德、智、体、美的内涵，但又不是它们的全部。从要素间的逻辑关系看，它与知识要素的逻辑关系相对比较清楚，但与能力要素间的逻辑关系就显得有点模糊。素质并不是能力的逻辑结果，也不是能力的原因。有的素质内涵本身往往就是一种具体的能力或能力的表现形式。因此，能力要素和素质要素之间的逻辑关系是交叉关系，它们都以知识要素为基础，是知识要素之上的两个平行要素［8］。

3、培养目标的定位分析

培养目标的定位，主要考虑外在与内在两个方面的因素。外在因素包括培养的承担主体(即学校)和培养的服务对象(即学生、社会行业)。内在因素包括培养目标的结构和要素。因此，独立学院物流管理本科人才培养目标的定位重点应体现以下几个方面的内容。

3．1体现独立学院的基本特点

目前，物流人才培养目标定位在业界基本形成共识，那就是高职高专培养职业技能型人才，培养目标与具体物流操作岗位相对应；普通本科院校培养应用型人才，培养目标与物流职业群相对应；重点大学培养研究型人才，主要从事物流理论研究或高级物流战略规划。独立学院作为普通本科院校，培养的是应用型人才。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。应用型本科院校物流管理专业与研究型大学相比，其培养的人才应具备更强的实践性和应用性；与高职院校相比，其培养的人才应具有更为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台。培养应用型人才的高校区别于研究型高校的一个重要标志，是独具特色的实践教学模式［10］。目前，国内正式招收物流管理或物流工程专业及方向的院校高达200多所，各个院校的专业特色和专业优势不一样，所在地域不同，主要服务区域也有所不同，因此，各个院校的各个专业在不同时期的培养目标也应体现各个院校的特色和优势。

3．2体现培养目标的针对性和前瞻性

随着市场经济的发展，物流业的快速崛起，社会各行各业对物流人才的需求广泛。从工商企业到咨询公司，再到政府机关及各类科研机构，不同行业对物流人才的需求各不相同。政府机关更青睐管理型的高级人才，科研机构需要具有良好理论基础的物流人才，工商企业则需要物流管理和物流工程双方面的人才，作为咨询公司则更青睐物流经济方面的人才［11］。目前，国内本科教育最少为4年，在物流业快速发展的4年里，可能发生人才知识结构的前后需求的变化。因此，在培养目标的制订过程中，在基于当前社会对于物流人才的需要的基础上明确培养目标的同时，要对社会的人才需求作出合理的预测，使培养目标具有一定的前瞻性，并适时调整培养目标。

3．3体现物流人才的层次与类型

人才的层次与类型包括教育层次与类型、专业方向的层次与类型和就业岗位的层次与类型三个方面。独立学院物流管理本科人才的教育层次与类型是本科层次，专业方向的层次与类型是有别于物流工程和物流经济的物流管理层次与类型，就业岗位的层次和类型包括专门化方向的几大类别。

3．4体现物流管理活动范围的特点

物流管理的内涵及外延决定了物流管理专业涉及的领域广泛，这里借助于图3从三个维度加以说明。从活动范围上看，物流不仅是流通过程的一部分，也是制造过程的一部分，是整个制造、流通、消费组成的供应链中的一部分。物流管理的活动范围可以是一个企业内部的物流系统，也可以是两个或两个以上企业间的物流系统，还可以是供应链的物流系统。从活动内容上看，物流管理内容广泛，其中服务对象管理包括客户管理、需求预测、订单处理、售后服务等；功能活动管理包括包装、运输、仓储、配送、库存以及逆向物流活动的管理；基本要素管理主要是对物流活动中的人力、设备、技术、成本、信息等的管理。从活动层次上看，物流管理包括三个层次，其中战略层是从长远发展的角度，确定物流在企业经营活动中的战略定位，并对物流服务水平、物流服务内容及物流资源的获得等问题作出整体规划(如物流系统规划与开发)；管理层主要是确定物流活动的流程、物流组织方式、作业手段以及作业要求；作业层主要是物流流程中的各项具体作业。由此可见，相对于许多其他专业而言，物流管理涉及的领域广泛，内容及层面繁多，这也为物流管理专业培养目标的描述带来一定难度。从所调查学校的培养目标可以看出，尽管语言表述不一，但大多数涉及上述三个维度［6］。

3．5明确学生应具备的知识、能力和素质要求

在培养目标中，知识、能力和素质三个方面的内容必须是一致的。那么，不同使用规格的人才的规范与要求是什么呢?要得到这方面的准确信息，就必须进行“任务分析”。所谓“任务分析”，就是选择一批某种使用规格的成才者作为“样板”，然后通过适当的方法对其正常工作所需要完成的任务进行分析，找出其顺利完成任务所必须具备的知识、能力和素质，以此作为培养该类人才的规范与要求［9］。其中，三个方面以能力为中心，在能力需求的基础上，分析专业人才的知识需求和素质需求。除了“任务分析”外，各个独立学院的物流管理本科专业人才知识和能力的定位应该选择交叉定位策略，以市场为导向，扬长避短，形成各自的特色和核心竞争力。物流学科是一个集经济理论、产业经济、企业管理、信息技术、国际贸易、工程技术、市场营销、财务会计、金融、法律等多学科领域知识的高度交叉的综合学科，并且物流管理专业与许多管理类专业有关，如工程管理、工商管理、信息管理、营销管理、财务管理等。这就要求培养目标对于学生应具备的知识的描述既要高度概括、重点突出，又要鲜明反应物流管理的专业特征、培养方向和使用规格［5］。同时，可以有针对性地开设专业方向，使学生的知识、能力和素质结构更独特、鲜明。在此基础上，将培养目标和课程目标有机结合，制定专业人才培养目标实现矩阵，通过课程目标逐一实现培养目标各个基本要素的具体指标。

4、结束语

通过对独立学院物流管理本科专业人才培养目标的问题分析及理论梳理，为培养目标定位和再定位的方法和思路的形成奠定了实践和理论基础。不同类型院校、不同专业层次和不同专业方向的人才培养目标的定位，除了需要理论和方法作支撑外，还需要全面、系统、动态地考虑本专业各个方面的具体情况。培养目标不可能是千篇一律和一成不变的。因此，在本研究的基础上，未来的研究主要是对不同的独立学院的物流管理本科专业培养目标进行调查、收集、统计、解析，最后着手对具体院校的物流管理本科专业培养目标，提出再定位的建议方案。